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“过桥协助推车子，过街道扶瞽者，路上捡到皮夹子，公交车上让位子，上完课留校擦桌子，女老师为孩子补裤子。”这是小孩子写大好人好事最常见的“六子”方 式。

“小朋友，谢了你，你叫什么名字？”“我叫红领巾。”“买东西的时刻姨姨多找了2角钱，我低头瞧到胸前飘零的红领巾，就退回去了。”“无数革命先驱抛头颅洒热血，才换来了我们今天的开心生活，与他们比起来，我的心里羞愧疯了……”这是网络好友汇总出“小学写作必杀句”。

“命题亲情，就写雨中母亲接我回家；命题友情，就写自己与同窗吵架，随后并不生疏 到自己的不足主趋势同窗道歉；而命题体验生活，大部分同窗都会写自己学习了西红柿炒鸡蛋……”这是《河北日报》媒体的采访发现。

这绝不是好事者的“无厘头”搞笑，这是我们不得不直面的套话写作低龄化情形。有人可能对这一情形不认 为然，我们小时刻总是要不都这么“套”过或“仿”过嘛？对此，我们必需要并不生疏 到“套话写作”与“初学仿写”的性质不一样。关于仿写，清代学者唐彪在《学习写作谱》中曾做过形象而又精辟的论说：“韩师孟，今读韩文，不见其为孟也；欧学韩，今读欧文，不觉其为韩也；若拘以模拟，如邯郸之学步，里人之效颦，常说的师其神，不见其貌，此最为文之真诀”。

写作的刚开shi阶段，孩子缺乏根本的写作常识，教 师不妨在结构、章法等方面指导孩子连系例文进行“模拟——对比——借鉴”，但这个过程 不应该是不复杂的套作，而是在教 师的指导下孩子施展主体作用、构制“辞采篇章”的一种再创造，完成“积累——消化——模拟——提升”的知识手艺转化的过程 ，即达到“师其神，不见其貌”的目的。假如这种套话方 式一旦泛滥，必将极大地束厄孩子个-性说话的施展与多元思维的发展。

新课改后的中小学写作教学，对于绝很多的同窗而言大致能起到两种作用，一是发展说话；二是练习思维，而不是培育他们往后都能成为专业作家。孩子学习写作就是一种多元化、创造-性思维的锻造过程 。为了使思维加倍灵动、流畅，为思虑的最后赋予特 别、开创的色彩，教 师要许可孩子在思维局限上突破守旧，在思虑倾向上可以“异想天开”，在得出结论时许可标新立异。就像曹文轩警告的那样：“仍是让小孩老诚恳实地不分巨细地写写切身感受阿。写写春天天空下飘飞的柳花，写写夏日蝉鸣闹得不能入睡，写写秋天傍晚时的芦花如银狐的尾巴举在夕照的背影之上，写写冬来时大地一片萧索的气象。”

（作者单位：四川省霍邱教育学校 ）