“能行教育”的核心理念是通过教育引导实现我能我行。学校教育、家庭教育、社会教育三个支点支撑一个教育的平面。 “能行教育”可分为学校能行教育、家庭的能行教育、社会能行教育三个层面。而学校能行教育又可分为五个阶段：婴幼儿能行教育，小学能行教育、初中能行教育、高中能行教育、大学能行教育。我们所研究的是普通高中能行教育，希望探究得到一套适合我校的“能行教育”的方法策略，进一步在普通高中推广实施“能行教育”，从而推广到在所有学段学校中推行实施“能行教育”，并有可能在家庭教育和社会教育也实施“能行教育”。

普通高中能行教育就是学校教育教学过程中，以学生为本，充分激发学生的信心，诱发学生情趣，催发学生潜能，促进学生自我认识，自我教育，自我提高，实现个人自我认可和谐发展的价值追求的教育。其本质是以人为本，立德重能，自主践行。能行教育倡导我能我行的理念，核心要素是尊重和信任，并通过培养兴趣、目标激励，成功体验等激活学生的潜在的积极因素，即充分开发学生的非智力因素，激发学生不断进取的积极热情。“能行教育”课题力图从教育的基本理念到具体的实施方法策略进行全方位的探讨。

普通高中教育是在初等教育基础上继续实施的，在整个学校教育体系中有承上启下的主要部分，担负着为高一级学校输送各类合格新生以及为国家建设培养劳动后备力量的双重任务。这个阶段的学生处于从儿童时代向成熟期过渡的关键阶段青春期，性的逐渐成熟。这一时期是决定人一生的体格、体质、心理、个性和智力发展的关键时刻。而在我国近几十年的学校教育中存在：重成绩轻心理、重“时间+汗水”轻积极主动性、重成才轻成人的“三重三轻”薄弱点。在这个阶段推行“能行教育”，很有必要、更有意义。普通高中推行“能行教育”课题研究设计策略有：教师是主导、学生是主体、课堂是阵地、暗示是方法、评价是关键、德育是途径、心育是推手、家校要联动。具体如下：

个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念，是通过学校拥有专业教育者--教师实施。他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段为教师的教育教学服务，因此学校推行能行教育，教师主导，是导演，是实施和操作者。

在罗森塔尔的实验中，心理学家对教师进行暗示，教师作为学校的权威把对学生的期待不断地通过积极的暗示和鼓励传递给学生，促成了学生自我激励机制的强化。学生们进步的外部直接动因是皮格马利翁效应对自我激励机制强化的结果。自我激励是个体自身在追求某种特定目标时的自我鼓励程度。自我激励机制的强化过程是：教师的期待和暗示（外界刺激）提高学生的自信心，自信心的提高促使学生调整人生目标并以积极的人生态度对待学习和生活，积极的人生目标和人生态度促进人的潜力的开发，最终带来学习和生活中自身的进步并取得较好的学习成绩；自身的进步和取得的好成绩反馈给教师（外界）和自我，形成新一轮的教师（外界）和自我的双重激励；如此循环往复，不断巩固和增强学生的自信心，推动学生的自我完善并向教师期待的目标发展。

“能行教育”课堂教学活动提出教材为学生的发展服务，教案为学生的发展服务，教师为学生的发展服务。学校强调教师不是牵着学生为完成教材任务而学习，而是利用教材这个载体把学生在学习活动中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来。强调教师在写教案时，除了熟悉教材、挖掘学生发展所需的内容外，更要设计好学生的活动，思考怎样帮学生自读自悟，怎样点拨学生突破难点、重点，怎样设计学生的实践动手活动，在学习过程中如何支持和参与学生发起的课堂教学活动。强调教师要把课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。教师在学习活动中要做到：当学生需要时给予指点；当学生茫然时给予建议；当学生成功时给予赏识，在突出学生是学习的主人的同时，充分发挥教师的主导作用。推行能行对教师有了更高的要求。

1．能行教育要求老师改变教育理念和课堂组织模式

新世纪对人才的需求要求让教学回归教育──从“文本教学”回归“人本教育”。教师打开学生的心门，走进学生的心灵，必须有两串钥匙：一串钥匙挂着“尊重”、“保护”、“关爱”，一串钥匙挂着“唤醒”、“激励”、“发展”。“以人为本”要求教育工作必须从学生的实际出发，从学生的需要出发，围绕学生的思想，抓住学生的心理开展工作。孙子曰："攻城为下，攻心为上"，教育工作只讲工作要求、规定，不考虑学生心理需求，就很难实现万众一心，同舟共济。人都是渴望与别人亲近、被他人赏识的。教师应蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活，参与他们的游戏，甚至闲话家常。能行教育要求教师改变课堂组织模式。教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，不再是真理的化身、绝对的权威，而是要做学生的顾问、同伴、促进者、研究者。教学不能强迫，不能命令，而是要钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，改变课堂组织模式，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动脑、动手、动口，在活动中学习，在互动中学习。    

 2．能行教育要求老师要有宽容的态度

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自责、手足无措。这时，他所需要的是赞助、抚慰 。若此时我们老师能采用理智宽容的态度，比方：在考砸的学生眼前，①不让学生气馁，要激励学生，要让他感觉到老师对他的才能 坚信不移。②要让他晓得人生的途径不可能一路顺风，失败是常有的。③辅助他剖析起因，战胜艰苦。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感到到自己在老师心中有了不良的印象或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惊慌心理，让学生感觉到他在老师的心里仍旧布满盼望。同时还能够举自己或名人在小时出错的典范事例以教育，来缓解学生的心态，并勉励帮助学生矫正过错。这不仅能让教导起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充斥信赖，成为知心友人，同时使学生能更加爱护自尊，发奋向上。

在课堂上，老师灿烂的微笑及亲切欣赏的话语，将会触动学生的心灵，错误便得以改正。欣赏是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪。教师建立一个全新的观念：要像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造一个个美好的生命！以欣赏作为自己的工作艺术，实施能行教育，这样才会深受孩子的爱戴及敬佩。

3．能行教育要求教师把能行教育贯穿教学的各个环节。

教师在课堂教学的备教批辅导改等各个环节实施能行教育。备课中设计课堂哪些点能够对学生实施能行教育，课堂教学中灵活实施能行教育，批改作业时利用作业等级的提高和温馨激励评语等培养学生的信心，面对面辅导让学生感受到教师的关爱，激发学生的学习热情。这就要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“能行教育”理论为指导的教学模式。要增强学生的主体地位，充分的调动学生的积极性，引导学生主动学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生在我能行的体验中始终保持一个愉快的心情，更好地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

推行“能行教育”，学生是主体，是直接的参与者，效果的好坏的直接决定因素，也是直接的受益者。

让学生亲身参与体验“能行教育”，真正让他们参与进来，直接体能获益，信心增加，才能更积极主动参与，与教师、同学互动。最终实现学生个体内心相信自己能行，学生之间相信你我都能行，形成相互激励机制和习惯。具体策略方法如下：

1．榜样示范。学生们朝夕相处，优秀学生的事迹对学生的激励作用最大，因为小学生善于模仿，充分利用墙报、宣传本班优秀学生事迹，调动同学们好学上进，用事实来证明“我也能行”激励学生共同成长和发展。

2．会发现自己：通过各种教育途径，让每一个孩子能发现自己的闪光点，看到自己的长处，树立必胜的信心，会总结自己成功的经验。

3．会赏识自己：通过与人交往合作时，正确地进行自我评价，能利用外因条件促使自己不断超越，会赏识自己，也会悦纳别人的优点，使自己更“优”，能帮助别人达到优秀。

4．会表现自己：通过抓住每一个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。

5．会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。

6．会发展自己：在人们的赏识中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。

   三、推行“能行教育” 课堂是阵地

课堂教学是能行教育的重要场合，能行教育的主阵地。任何游离于学生课堂学习活动之外的特色，其生命力是不强的。“能行教育”正了符合新课程改革的理念要求，传承“传授知识，训练能力，提高综合素质”这个基本任务，强调课堂教学活动中师生之间、生生之间的情感交流、情感体验，从生命价值的角度审视课堂教学活动，从而强调师生的情绪体验，进而形成具有“能行教育”教育特色的课堂文化，表现在以下几点：

对“能行教育”课堂教学改革的探索，可以打好两个基础。一是打好做人的基础，课堂学习活动过程就是引导学生做品德高尚、身心健康的人的过程。二是在课堂学习活动中，让学生始终保持学习的兴趣和愿望，养成良好的学习习惯，打下终身学习的坚实基础。

我们 “让每个敢于回答问题的学生都毫无遗憾地坐下”、“参与质疑是学生的学习权利”、“课堂学习活动中要注意关注到每一位学生”、“让不同层次的学生都有表现的机会”、“运用多种评价形式，让学生在刻苦学习的过程中有愉悦的、成功的情绪体验”等鲜活的教育理念，推进课程改革。

能行教育要求学生把课堂当成表演的舞台。孩子在课堂上会因为自卑等诸多因素在课堂中不敢大胆参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更别说快乐中求知了。因此，老师要把微笑带进课堂，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，感受我能我行，不断地朝着目标前进，满怀信心获取成功。

心理学中有一种现象为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的赛普勒斯国王，他爱上了他亲手雕刻的一个少女像。爱神阿佛洛狄忒见他感情真挚，就给雕像以生命，使两人结为夫妻。二十世纪六十年代心理学家罗森塔尔和雅科布松从一所小学一到六年级中各抽出三个班进行测试，然后随意从学生名册中挑选出一些学生的名字给任课老师，说这些是从测试中发现的天才学生。学年结束时，这些学生的成绩果然有了很大的进步，任课教师对他们也有较好的评价。研究者对这种现象的解释是：当教师受到心理学家的暗示后，以为这些学生有发展潜力，于是期待这些学生成为天才。这种期待心理反应在教师的言谈举止中，对学生产生积极影响，使他们认为自己一定会成功，从而产生心理上的暗示和激励作用，并在行动中做出反应，这种现象就像皮格马利翁钟爱他的雕刻而使之产生灵性一样。

    积极的暗示是“能行教育”课题研究实施过程中的重要方法。利用鼓励和积极暗示可以调动学生对自我激励机制并进行强化。人对自己的积极评价，对自身行为的转变有重要意义。
    古人云：以人为镜可以知得失。人对自己的认识总是从他人对自己的评价和看法中及自己与他人的比较中获得的。这些评价和看法是个体认识自我的重要参照系。权威人士或领导者在言谈举止中流露出的肯定和赞许，往往会促使人重新审视自己的优点和长处，从而做出新的积极的自我评价，增强自信心。同时，能行教育为个体创造了有益的外部活动环境。积极的肯定和评价，尤其是权威和领导者的经常性的鼓励态度，给人一个宽松和谐的工作、学习生活环境。在这种环境中，人的情绪轻松愉快，对事物持有乐观向上的态度，勇于探索，敢于创新。在这种环境中，人身上蕴涵的积极因素和潜在能力会更有效地被激活，使人做出有时连自己都不敢相信的成绩。即使一时遭受挫折，也容易对挫折做出正确的分析，并在外界的鼓励和自我激励中很快振作起来。对个体自我意识的重新调整，强化自我激励机制的内部因素。主要表现以下6个方面：
     1.增强个体自信心
    来自外部的期待、积极的暗示和赞许，能激起积极的自我暗示，增强自信心，从而进行新的自我定位。暗示在心理上的强化作用比直接表扬更能深入人的内心世界。人总是从别人对自己的态度和评价中了解自己，同时在自我体验、自我总结中认识自己的。自信是个体相信自己的能力和精力的一种自我意识倾向，表现为一种行为时的积极的态度。自信心的树立会使人对行为目标采取积极的态度，同时振奋精神，积极开发潜能，敢于面对和迎接各种挑战。
     2.激发个体成就动机
    动机是直接推动人去行动，以达到一定目标的内部动力。成就动机是个人对自己认为重要的或有价值的工作，力求去做并尽力做好的心理倾向。成就是相对的，但一个人追求的目标越高，得到发掘的潜力就越大，才能的发展就越快。心理学研究发现，成就动机强的人，勇于迎接挑战，并能竭尽全力追求成功。能力相近的人，成就动机高的人一般比成就动机低的人能取得更大的成就。自信心的增强往往伴随着成就动机的激发。成就动机常以理想、信念等形式表现出来。理想、信念的树立对人的行为改变乃至人生都是至关重要的。
     3.提高个体抱负水平
    抱负水平与成就动机密切联系，但又有差别，抱负水平是个体从事某种实际工作之前，估计自己能达到的成就目标，因这种估计带有主观色彩，所以有自信心的人比没有自信心的人抱负水平要高。反应在行动中，抱负水平高的人更能调动内在的自我完善的积极性，从而在社会实践中不断推动人的进步。对暗示对象来说，积极的暗示能给个体较大的自我肯定的想象空间，因此会具有更大的自我激励作用。有利于个体提高抱负水平，确立更高的人生目标。人总是要对人们的期望，特别是自己敬重的人或看重自己的人的期望给予回应的。
     4.进行积极的行为改变
    个体积极的行为改变，一方面是在自我激励的作用下，产生积极的行为，这种积极的行为倾向会泛化到工作、学习和生活的各个方面，在较大的范围内可以观察到的行为变化。另一方面外界传递的积极肯定的信息，一般都与一些个体的特定行为相关联，这就促使个体提高对所期待的行为出现的概率，并使这种行为得以巩固。后一种情况就是心理学上的“行为改变和积极肯定”原理。
    5.有助于调动人的自我完善的内在积极性
    外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。当外在条件不断激发人的自我激励机制时，人会养成自我反省、自我教育、自我完善的自觉性。思想政治教育的目的就是要促使人形成正确思想观念，成为“四有”新人。思想教育的核心是人的觉醒，人的觉醒将为人追求至善至美提供内在的动力，这也是思想政治工作希望达到的最高境界。
      每个人都有潜在本能，一旦成功的愿望出现在人的意识中，潜在本能会促使一个普通人取得成功。来自外界的稳定而持久的期待、积极的暗示和赞许，对个体具有稳定持久的激励作用，它能有效地激活人的潜在本能，使人确立远大的人生目标并调动自身的一切积极因素为之不懈努力。皮格马利翁效应对人思想变化所起的微妙的作用，正在于它能达到思想政治工作讲求的春风化雨、润物无声的效果。
    6.有助于开发人的潜能
    同一个人，做某项工作，其努力程度大小不同，取得的工作成绩往往是有差别的；同一个人，遇到困难是退缩不前还是敢于挑战困难，其结局是不同的；同一个人，攻克难关，浅尝辄止与锲而不舍，其结果是截然不同的。每个人身上都蕴藏着有待开发的潜能，只有树立自信心，保持良好的心理状态，以积极的态度面对人生，才能发现新的自我。
     外界的期待、积极的暗示和赞许，帮助人对自己的内心世界和行为、自己的角色和责任有新的发现和认识，引导人去注意那些以往不曾注意到的自我世界，增强人的自信心，挖掘潜力，推动自我的发展和完善。

前苏联教育家伊·叶西尼查说：“要寻找理由嘉奖学生，往往一次合理的嘉奖，比起十次各种各样的斥责带给学生的收益要多。”第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这两句道出了嘉奖、激励在教育实践中的重要作用。 “尺有所短，寸有所长”，教师要用敏锐的目光去捕捉学生身上的闪光点，让他们各显其才，各尽其能，为他们创设表现自我的舞台。有的同学在黑板报的设计和编排上有特色，就把黑板报的任务交给他们，使他们的个性得到张扬，以此调动他们的积极性；有的同学口语交际能力较强，就让他担任文娱活动的主持人，并帮助他准备讲话稿，指导他怎么说，排练上下场的礼仪动作，帮助他走向成功，赢得热烈的掌声。

“发展性评价”让学生体验成功、展示能力，增强信心，强化“我行我行”，是“能行教育”的关键。发展性评价有以下特点：

1．变“单一”评价为“多元”评价。学生学习活动的评价必须超出和突破单一评价认知活动的传统框架，要顾及学生多方面的发展，实现评价的“多元化”，不仅评价学生学习活动的内容，还要评价学生的思维品质、非智力因素等。让学生明白：“你在这点行，我在那点行。”都能正确对待挫折和失败，能客观地评价自己的优、缺、长、短，赏识自己，不妄自菲薄。

2．变“重结果”评价为“重过程”评价。评价时把人的发展放在中心位置，关注学生的个体差异，为学生提供主动积极活动的保证。比如：运用成长袋对学生进行评价。成长袋主要有3项内容，一是平时自己满意的试卷、作业、日记、研究报告、荣誉证书等，二是班主任制作的花色繁多的卡，有“学习标兵”、“书法标兵”、“宣传标兵”、“写作标兵”、“进步学生”、“围棋手”、“劳动积极分子”、“科技能手”、“出报能手”等。三是家长和同伴的留言薄。这样每一位学生都能从评价中获得多方面的满足，都能振作精神，充满信心地前进，形成“我要学，我能学”、“我能行”的自主心理。

3．抓住作业评价和学期总评价的机遇

 学生的作业本上少打“×”多打“√”； 多写提议性、鼓励性的语言，如“ 你书写得真工整 ！”“你又进步了！”“你真棒！”“Very  good!”等等，让学生看到了愉快、成功和信心。另外，在学期总评价时，我采取了自评与互评、 找优点、改良建议与发展方向等多种办法，收到不错的效果。在课堂教学中，意保护和满足学生的这种情感需要。经常使用“你能行”、“你在超越自己”、“你让老师刮目相看”……等鼓励、期待的语言，对学生哪怕是细微的进步也给予及时积极的评价，使他们感到：老师在期待我！我能行！

 教育为本，德育为首。德育是一门艺术更是一门科学，德育教育的融于学校的各项教育教学活动中，渗透在学生学校生活的每一个方面，是推行“能行教育”的重要途径。学生的成功需要教师的帮助和激励，特别是对暂时的后进生，更要想方设法点燃他们心中自信的火焰，让其夺取小小的成功，使其进入良性循环状态，一步一步地取得更大的进步，因此能行教育贯穿成人过程每一个过程.同时 把 “能行教育”，作为德育教育的重要内容，融入德育教育之中，是对德育深入理解与升华。

班级是学生学习的集体，是德育教育和学生成长主要场所。班级蕴藏着学生德育教育的诸多因素，宽敞明亮的教室布置，整齐统一的课桌桌面的布置，都能够体现“我能行”教育，在学生的心里播下了“我能行”的种子，比如：相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；锤炼我自己，相信我能行；时刻准备着，相信我能行等等。

德育教育中以“能行教育”为载体和教育目标，教育学生做学校中的好学生、家庭中的好孩子、社会上的好少年、大自然的好朋友，引导他们养成良好的学习生活自理自立的好习惯，打好自信根基，激发内在潜能，训练进取品格，体验成功愉悦。

   （一）打好自信根基

     在信任中长大的孩子充满自信。我校的老师们对学生充满无限的信任，让他们时时处处沐浴在“我能我行”的良好氛围中：教学楼上的巨标“老师您放心，我能行”，让我们仿佛听到学生的自信之音；展示栏中的标题“瞧，我又获奖了”透露出学生自信而喜悦的心情；步入校园，“我为校园添光彩”的大型彩喷牌匾映入眼帘等等，校园里，教室中，成长袋中，无处不记录着学生们自信的脚步，光荣榜、竞赛栏、“我能行”评价卡，都留下了同学甜甜的笑。“我能我行”的翅膀将学生高高托起，此时的养成教育细雨无声。

    （二）激发内在潜能。

     在德育教育过程中注重对学生的及时激励和评价，“你在这点行、我在那点行、相互支持行、合作大家行”。班主任老师彻底摒弃了以往居高临下的说教式品德评语，谈心式、激励式成为评语的主流，“今天你真行，不但自己行，帮助别人行”学生看到这样的评语，内在的潜能油然而生，“名师风采栏”前，更让学生们看了身边的名人，“老师能行，我也能行”，大大激发起奋勇攀登的勇气，有力地鼓舞了同学们前进的脚步。

    （三）训练进取品格。

    “像保护眼睛一样保护孩子的进取品格。”这样的教育思想应该被越来越多的教师接受， “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”成为“我能行”教育的核心，每个教师都在为学生设计创造的时空。班级开展“竞选班长”的活动，“今天我不行，明天我能行”。不同角色的尝试，不同感受体验，也可让学生体味到“给我机会我能行，反复训练我能行”。

    信心是成功的起点，在学生的成长过程中，没有什么比自信心更重要的了，从这个意义上说，“我能行”教育是我们送给了学生最好的礼物。随着时代的飞速发展，德育工作也与时俱进，“能行教育”引入德育教育中，使德育工作迎来一个新的发展契机。

（四）转化德困生思想和行为的偏差是德育能行教育的重点。

前苏联教育学家马柯连卡曾说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”教师对德困生的爱，胜过千次万次的说教。爱，能拉近教师与德困生的距离，能滋润德困生的心田，能感化德困生的心灵。
　　1、赏识信任、真诚相待是教师爱德困生的钥匙
　　美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任，期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想，班主任就能走进德困生的情感世界。教师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到教师可亲、可信、可敬时就会视为知己，敞开心扉，畅所欲言。
　　教育中心心相印的话语，似春风化雨，润物无声，滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中，必然会遇到各种各样的反应，这种反应往往表现为一种情感反应，这就要求教师在处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生，以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。比如：为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解，开展以“品味爱心”为主题，以学生身边的事或发生在自己身上的事为例，用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待，使学生与家长相互信任，促使学生理解父母，体谅父母，感激父母。从而，充分感受到父母那伟大而深沉的爱。
　　当然，针对德困生的生理和心理的不断变化和反复，作为教师就是要用自己的爱感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。
　　2、认知失调策略、平衡心理是教师爱德困生的科学配方
　　有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”，或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝，教师们往往无可奈何、束手无策。
　　美国社会心理学家费斯廷格认为：“如果人们习惯了某一状态，他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的；如果人们相信自己持有某种态度，那么，他们就会试图行动或解释行动，使其与他们的态度一致。”费斯廷格还进一步指出，为了减轻矛盾，人们可能改变其态度，使之符合新的已习惯的行为。
　　教师利用认知失调策略转化德困生，必须借助一些具体的便于操作的方法。这些方法包括二类：
　　(1)认识与认识之间的不协调。例如，某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点，教师就要想方设法，尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新认识。这样，两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。
　　(2)认识与行为之间的不协调。例如，德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现，按照德困生的“常规”认识，自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”，不是先下定论，而是耐心细致地了解情况，酌情秉公处置以理服人。这种“常规”认识与教师行为之间的“反差”，必然导致德困生对自己的“信仰”有所怀疑。
　　3、持之以恒、用爱呵护是教师爱德困生的成功秘方
　　我们要记住一句话：冷漠是离心力，它使学生离我们越来越远；微笑是同心力，它不断拉近我们与学生的距离。其实，不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励，德困生也是如此，他们都渴望进步，并在苦苦探索前进的方向。作为班主任，就要勤于鼓励，使他们走出困境，找到光明的前途。最后，班主任应该积极运用表扬的激励作用，努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中，德困生有进步，就要及时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬；纪律有进步的德困生，更应该表扬……这样，他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值，并能为此而不懈努力。
　　 “班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心、帮助；互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”由此可知，班级对于学生是多么的重要，而每一个学生则是其中最活跃的音符。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，他们就会阳光灿烂。

中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和成熟、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们的心理也感受到社会竞争的压力，在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的困惑或问题。

    中学生心理健康问题是教育界和全社会的热点、焦点。因为现代社会变得十分复杂，价值多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响广大中学生的健康成长，适应社会、学校环境对于一些学生来说，已经是十分困难的事情。从各方面调查来看，中学生心理健康的情况令人担忧。据调查中学各年级学生中，约有15%的学生具有各类的心理问题，其中男生高于女生，城市高于农村，包括情绪障碍，不良习惯，性格问题等。在我国这部分具有各种心理问题或行为问题的学生基本上得不到帮助，幸运一些的能得老师的关心，绝大部分不得不忍受家长和同学的误解和责备，无法和他人交流个人问题，更有甚者休学在家。

中学生心理健康的需要为广大教师提出一个时代的命题，即如何了解学生的心理问题，如何有效地为他们提供系统的健康心理的培养和心理健康的辅导。中学开设心理健康课是学生发展性教育，主动引导学生关注心理健康提高学习生活的品质，提升综合素质；心理辅导是利用专业手段，对已经存在心理问题进行干预，他们减轻心理问题，恢复心理健康，从他们在克服心理问题，战胜困难的过程中体验到我能我行，在以后的人生中能和其它人一样实现我能我行。

（一）、高中生心理发展的基本特点

⑴不平衡性  高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，两者发展是不同步的，具有较大的不平衡性。

⑵动荡性  高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止表现出明显的冲动性。在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。

⑶自主性  高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。对成年人的意见不轻信、不盲从。

⑷进取性  高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们对未来满怀希望，乐于开拓。

⑸闭锁性  高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们非希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。

⑹社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。他们的社会责任感、使命感日趋增强。他们开始以从未有过的认真与严肃思考自己未来的生活与职业前途。

（二）实施心理健康教育的目标（包含三个层次目标）

１．增进心理健康。班级心理教育的基础目标，就是通过班级心理教育，使学生学会自我进行心理保健，掌握有关避免和消除心理健康问题的原则与方法；对自我心理健康状况有正确的认识，能够自我排忧解难，能应付生活中的各种挫折，保持乐观、稳定的积极心态。

２．优化心理素质。这要求班主任通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质以及其他各种个性心理品质的培养，使学生知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系，从而促进其整体素质的提高。

３．开发心理潜能。培养跨世纪的一代新人，不仅要造就他们与未来文化相适应的现代心理素质，更要造就他们与科技进步相适应的创造心理素质，这就需要开发人的心理潜能。班主任要从已有的科技成果和教育的成功经验那里，吸收和借鉴一些开发心理潜能的经验，如思维训练教学、开发右脑教育、创造能力培养，以及旨在提高情商水平的情感教育等，以提高学生的心理机能，尽可能多地发挥他们远未发挥出来的心理潜能，使弱智者增智，低能者增能；使智者更智，能者更能。

（三）实施健康心理教育的原则

１．以科学为指针

２．以全体为对�

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