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　　学习 《傅雷家书两则》，在理解视消沉的事情为“心灵的灰烬”时，我主要是从“热”的角度诠释的。像火焰一般炽热，只能灼伤自己，比如有些人经常沉陷在让自己消沉的事情中拔不出来，每沉陷一次，心灵的伤口就被撕裂一次。但是冷却它，视之为心灵的灰烬，则会有效恢复心灵的创伤。

　　阿儒聚精会神地听完，却举手说出了另外的理解：“心灵的灰烬告诉我们，要将昔日令自己消沉的事情放低、放轻，因为只有这样，负面的情感才会像灰烬一样随风而逝。”

　　我不由得眼睛一亮，说得多么独到、深刻啊！他是从“轻”的角度解读的。教了好多届学生，没有一个如此体验，我自己也没钻研到这种程度，他竟然轻松完成了！而段长向我一直建议的去阿儒家家访的理由也终于被找到了！

　　　　最恼人的是一次上物理课讲话，课后老师让他去办公室，他竟理也不理地就去了电脑教室。老师伸手拉他，被他用力一推，差点摔倒。尽管最终慑于我这个班主任的压力，他向物理老师道了歉……

　　现在，机会来了！

　　在班级、年段到处宣扬了阿儒这件“好事”后，我和阿儒父母见了面。当着阿儒父母和段长的面，我谈了他作业书写得一丝不苟，卫生值日恪尽职责，特别是关于“心灵灰烬”的个性化解读，我作为重点资源进行开掘：这不单单是一种优秀的语感能力，而且也是一种生命融合的自觉，一种推己及人的人格素养，其中还包括了善于倾听、乐于联想、深于分析的学习素养，这也是一种心灵健康的标志。教小孩做最好的自己

说起阿儒，更多的是让我纠结。　　刚接手初二 (5)班时，让他做纪律督察，全班没有一个人支持他。问他有何感想，他脱口而出：“凭什么要他们支持，我又不是为他们而活！”下课后，他真的不和班上任何人来往，却丝毫不感到孤独和落寞。

　　班里有3杆“烟枪”，经过软磨硬泡，两个已经彻底“缴械”，只有他依旧故我，最嚣张的是在生活区不满3天被抓到5次。他的母亲在家中发现这一秘密，急得直哭。虽然他后来没有被抓，但直觉告诉我，他只是隐蔽得更好而已。

　　阿儒听得脸上的线条很柔和，他父母的眉头也舒展开了。

　　这时，我将话锋一转：阿儒弱的不是理解力，而是向自我缺点挑战的勇气和毅力。一个特立独行，能将外在的压力扔到十万八千里的人，为什么不能直面自己的不足呢？比如抽烟，又不是吸毒上瘾，就真的那么难戒吗？

　　阿儒脸红了，有点结巴地说：“汲老师，我会……我会尽量克服的。”

　　“不是尽量，是尽力，竭尽全力，不给自己的坏习惯留下任何余地！”我说得很果断。阿儒迟疑了一会儿，终于很用力地点了一下头。

　　他的父母一个劲地感谢我们，并告诉我：“孩子很喜欢您的语文课……”这反而让我不好意思了，内心却涌起了一种难以言传的幸福。

　　阿儒变了，变得很彻底。烟没有再抽过，上物理课也不再吊儿郎当了。阿儒的母亲欣喜地告诉我，即使周末在家，他也早早起床，大声地朗读英语单词和课文了！

　　我很欣慰，但忽然又有些惶恐：一次寻常的传“好事”经历，竟产生了如此的教育奇效，那么平时会流失多少该传而没传的“好事”呢？