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  据倩倩的前任班主任先容，倩倩平时爱画画儿，也喜欢运动，可就是听讲不用心听讲，经常做小动作，学习成绩向来不理想。教师、家长也想尽了办法：批评教育，严格管束，看医生……可一段时间下来，他的情况并未得到改善。倩倩的题目到底出在哪呢？我与有关教师紧密亲密配合，通过相称一段时间的观察、探索、实践，终于找到了题目的所在与解决题目的办法。

　　听讲基本上是一个听讲的过程。有学者曾做过统计，小学生听讲时间的50%是在听教师讲话。但我们却经常会碰到这样一些小孩：听讲不能长时间听讲，留意力分散；记不全或记不住教师口头布置的家庭功课或其它事情；无法理解教师的讲课内容，复述听到的事情语无论次……而这些小孩的智商又属正常。于是不少我家长、教师只好给这些小孩带上“留意力缺损”、“多动症”的帽子。有些教师、家长试图用学棋、练琴，甚至罚小孩静坐的办法来练习其留意力，结果收效甚微。

　　实在，这些小孩大多并非真正的“留意力缺损”，而是缺少一种枢纽的学习能——听讲能力或称听知觉的能力。我们知道，人重要是通过视动与听说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听说通道对小孩听讲听讲则更为枢纽。听说通道对小孩听讲听讲则列为枢纽。听说通道又包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。任何一个过程泛起障碍都会影响到小孩对教师讲课内容的接纳吸取。所以，能说听说通道的通畅或说听知觉的好坏是小孩有效听课的基本。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结协力等五个方面。为此，我们对听讲能力差的同学，着重进行以下五个方面的练习。

　　一、听觉辨不要力的练习。

　　听觉的辨不要力是指接受与辨不要各种声音的能力。小孩听觉分辨力低下会对相差不大的声音产生搅浑，影响听课的成效。所以，练习小孩听觉的分辨力，不但能在一定程度上帮小孩克服在课堂上“听不清”的情况，还能增强小孩良好的倾听习惯。我们经常让小孩辨不要不同的调子、不同的音色，辨不要声源的方向、相近的声音，以增强小孩听觉的分辨力。说话源于生活－怎么样学习英语

　　二、听觉记忆力练习。

　　听觉的记忆力是指小孩能保持并复述所听到的信息，打个比方能记住教师口头布置的功课。听觉记忆练习，不但能加强小孩听觉的记忆力与听知觉的广度，减少小孩对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还能促进小孩进新旧知识的联系，产生联想，加强对知识的理解力。我们抉择了一些小孩感爱好、难度适当的语句让其听并模仿说，以进步听觉记忆力。

　　三、听觉编序力的练习。

　　听觉编序力是指小孩将过去听觉所获的资料准确的先后顺序回忆出来，以及将所获与的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对小孩所学的知识有系统有组织地留存下来长短常有匡助的。让小孩听故事并复述，顺背倒背数字，可进步这方面的能力。我们留意将练习材料从短的序列逐渐拉长，并且反温习听；练习之初我们利用视觉线索引导小孩熟悉材料的先后顺序，并教同学学会用一些编序用语，如开、然后、最后、再……等。

　　现实糊口中，听与说老是密不可分的，不会听讲的小孩，说话往往语无论次。听与说的结合涉及小孩对听到词语的联想、推理、推断等能力。所以，听说结合能力也是听知觉的枢纽内容。我们通过学说同义词、反义词、听音乐进行联想，将句子增补完整，听故事自编故事结局等形式来练习小孩这方面能力。收效明显。

　　虽然，如果小孩的分心理现象较严峻，仍是找学者咨询，进行一些专门的听知觉练习为好。前面提到的倩倩，经由我们一段时间的听知觉练习，听讲的情况有了显著的改观，学习成绩也进步了。由此可见，听知觉能力对小孩的留意力水平、听课质量的进步都有非常枢纽的作用。

　　五、听觉理解力练习。

　　听觉的理解力是指小孩能辨识声音以及说话内容的能力。有些小孩即使智力水平、知识结构都具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，原因之一就是听觉理解力差。于是，我们就多与小孩交谈，多让小孩接触各种声音，多充实与小孩糊口相关的词语，以增强小孩听觉的理解力。给听觉剌激配以动作、丹青，对词句、故事做推断，口头布置任务让小孩完成等办法，均有助于进步小孩听觉理解力。