我之所以这么坦然地看待“不争气”的小孩，是由于我有自己的看法：小孩现在的成绩并不是我的终纵目标，我但愿我的小孩是一个自信的、有责任感的、能自己制造幸福的人，而不是一个除了学习成绩之外一无所有的人。于是，我既没有请家教，也没有换学校，只是鼓舞小孩“你能做得更好”。一个学期后，小孩有了非常大的提高。

　　卢梭早在两百多年前就指出：“大天然但愿小孩在成人以前就要像小孩的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不饱满也不甜蜜，而且非常快就会腐烂；我们还将造成一些年纪轻轻的博士与齿豁头童的小孩。”卢梭的这番话，对于家长、与社会怎样看待小孩与教育都非常有启发意义。那就是，教育长宜放眼量。

　　教师的教育眼光不能短视。笔者想起了郭沫若的《成绩讲演单》：各科均匀分是79分，其中包括国文、丹青在内的3门学科挂上了“红灯”，最差的仅有35分，而这并不妨碍他成为一位文学巨人、历史学家。教师应熟悉到，除了小孩广博的知识、精彩的学习成绩外，诱发小孩终身学习的念头与动力，培育同学乐于学习、善于学习、公道铺排时间、果断执行计划等优秀品质是何等枢纽！充分施展小孩的潜能，培育小孩的自信，让每个小孩都成为独特的、无可替换的、富有制造性的人，这是教育的最核心目标。如果片面注重同学面前的表现与学习成绩，不惜以牺牲同学的身体健康、心理健康与可持续发展能力为代价，那些所谓的成绩就会是对同学的一种摧残。

　　家长的教育眼光不能短视。为了使小孩领先于同龄人，一些爸爸妈妈将小孩送往名目繁多的培训班。不少家长望子成龙，但愿培育出“神童”，并以为只有非比平常的勤奋与顶尖教育才干增加成功的但愿。实际上，培育与保护小孩的学习爱好，匡助小孩养成良好的学习习惯与行为习惯是最枢纽的，分数则是次要的；培育小孩健全的人格与心理是枢纽的，多少名次则是次要的；保持小孩学习的欲望是枢纽的，详细读了多少本书则是次要的。家长应熟悉到，小孩的成长是一个“长跑”的过程，而不是“短跑”的过程，是全面的成长，而不只是某个方面的成长。家长教育眼光的短视，非常可能让小孩成为爸爸妈妈望子成龙的“牺牲品”。

　　社会的教育眼光不能短视。新课程是一个系统工程，在课程改革的过程中，泛起一些题目与迷惑是正常的，实际上，也恰是这些题目与迷惑才推进了新课程的深入发展。如果一个小孩学走路，刚走几步就倒下了，你说这个小孩就不可能学会走路了吗？如果一个同学向教师发誓自己将改正错误，但在改正的过程又犯了错误，你能说这个小孩就没救了吗？社会教育眼光的短视，非常轻易带来社会风气的浮躁与功利主义的盛行，伤及教育的根本。