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“失败接受型”最让教师头疼，对这些同学放任自由、冷嘲热讽或者高压政策只会促使他们加倍我行我素、无动于衷。学者提议，要深入了解形成这些同学现有学习念头与学习行为的深层原因毕竟是什么，不断挖掘学习本身的意义，设计具有更丰硕刺激的学习流动以吸引同学； 关怀同学心理状态，为其提供自我发展的机会与主动介入的机会，让同学以负责的立场介入到学习流动中来，增加其学习的责率性， 同时提供学习技能与学习策略方面的辅助与指导，创设成功的情境，并且给予积极的反馈。

　　不少小孩自身的能力可能并不低，因为害怕评价与竞争，使他们失去了不少能进步能力的机会。一般从三点诊治：多给予鼓舞。让同学准确处理好能力与努力的关系；提供适当难度的学习任务。让同学学会在失败时候不要一味将原因归于能力低；及时正强化。敏锐地发现同学在学习上的提高及时给予反馈。防止强化过滥的倾向。否则同学会对自己的能力更为怀疑，这就产生了强化的反成效。

　　过度努力的小孩经历着高强度的焦急。不能一味鼓舞其不断追求提高与完美，这些只会成为这些同学的焦急源。教会同学准确对待失败、准确归因，让同学自己从失败中总结经验，放下包袱，降低焦急水平，在竞争中展示自己的实力，享受学习过程。