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基础教育要着眼于培育及格的普通的人学生，而不能只着眼于少数“精英”。对多量成就中等和偏下的门生，教员要经由过程欣赏教诲必定其好处，帮忙其健康成长。
　　
　　好孩子是夸出来的
　　
　　褒扬对人事实有多重要？普陀区读者卢忠雁讲述了教诲儿子的故事。儿子原本成就平淡，每次老婆去开家长会听到教员品评后，回家直接转达，经常引起儿子的对峙感情。卢师长教师开家长会后，接纳了“报忧不报喜”的方式：一旦哪门课成就下降了，他“反其道而行之”，说这门课还行，教员通知还要接续起劲如此。儿子信以为真，对这门课的任课教员布满了感谢感动，并重燃进修热心和斗志，成就不断提高，终极考进了本来以为“遥不可及”的大学。
　　
　　国家二级生理咨询师、上海市劳动教养难民营生理矫治科的杨凤定引见，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现，统一小我在经由过程充裕的鼓励后，阐扬的感化相当于鼓励前的3到4倍。倡议教员把握这条心理学道理———好孩子是夸出来的。
　　
　　教员为何鄙吝赞赏
　　
　　教员为何如此吝于褒扬？向本报乞助的家长流露，是因为“横比”下来，孩子的学习成绩依然不够好。班上部份同窗语、数、外三门作业全考满分，80分只居中游，有什么希奇？另有两位家长也流露，他们的孩子纵向提高很大，但教员也没注意到。
　　
　　王水成等读者以为，教员“不习惯”褒扬孩子，多是怕下降自己的威望。若是教员处心积虑去寻觅出处褒扬“差生”，这类“低价”的褒扬一定能起到勉励传染感动。于是，教员褒扬依然针对的是少数成就优秀学生。
　　
　　少数与大都的辩证
　　
　　家长朱密斯是一名语文老师，成就平淡的儿子曾一样巴望教员褒扬的阅历，让她对教诲进行了当真深思。她提出，基础教育是提高教诲，而非精英教育。中小学教员眼中不克不及只要少数成就优异的孩子，而对大都通俗孩子熟视无睹。要像闸北八中胜利教诲倡始的那样，教员应学会欣赏每位弟子，拿着放大镜从多量通俗弟子身上寻觅
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