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标题:在知识形成过程 中，倡导自立学习
正文:
第斯多惠指出：“一个坏的老师馈送真理，一个好的老师于是教人发现真理。”素质教育与开创教育理念下的老师，决非再仅仅是知识的教授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进孩子学习与寻找的沟通者、促进者、咨询者、支撑者。使老师从“知识教授者”转变为“知识寻找的导航者。”孩子于是成为教学行为的主体，具有自立-性，表目 前具有自力的主体意识与明晰目的，能自我调控，自觉接管教育回响，经过一系列的自立学习行为，主动地把课本本上介绍的科学知识转化为自己的精气财富，并能用于实践。故而，老师教学的使命的-性质也发生了根本-性的转变。在初中科学教学中，创设问题情景，展示知识产生的靠山，可使孩子从中产生认知冲突，激发 爱好，开动脑子，主动思维，充分露出知识的形成过程 ，可使孩子体味知识的前因后果，加深对知识的懂得，激发了孩子的思维，沟通他们自立地去寻找新知识，发现新纪律，培育开创能力。 一． 概念形成过程 中的自立学习 初中科学教学，因 为孩子的形象思维占主导地位，而科学概念却具有较强的抽象-性，给孩子的学习造成一定的艰难。针对这种情形，故而，在概念教学中，经过创设情景，为孩子在情景中自立地进行各种学习行为，包含有关问题思虑、资料检索、调察研究、执行操作、沟通谈判等多种形式，沟通孩子对科学情形采用比较剖析，全科抽象，概括等思维模式再现概念的形成过程 。这样不但能使孩子加深对概念的懂得，同时也培育了他们的剖析，概括能力。 如：“速率”概念形成教学时，因孩子对“行为”情形已有初步的感-性知识，教学过程 可设定以下靠山问题： （1） 同时启程的步行人与骑车人，怎么样比较他们的快慢？ （2） 百米赛跑时，怎么样比较行为员的快慢？ （3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判定？ 问题设定后老师可沟通孩子自立谈判剖析，老师汇总众多孩子自立切磋的最后，引出要比较行为快慢所涉及的主要词“旅程” 、“时候”，声名科学学中常用的比较快慢的办法。概念形成过程 中倡导孩子自立学习，可激发孩子的求知欲望，而不再被动于老师的说教，真正地把孩子置于学习主人的地位上来。 二． 纪律形成过程 中的自立学习 初中科学中多数定律是前人经由多次一再的执行汇总出来的。在科学教学中，假如能经过执行，再现科
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