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标题:小学几何讲堂教学说话艺术赏析
正文:
有些老师爱豁达淋漓地展示了自己的嘴上绝活，讲堂教学也就成了名副实际上的“授课”。若何诊断这种“讲堂多语症”呢？笔者带你走进名师讲堂，在赏析他们教学说话艺术的同时，你会有很大启发与收成的。　　精心设问：言简意赅开了头　　夏青峰（江苏闻名特级老师）执教：分数的意义　　（课前沟通与课始导入后进行整体感知）　　师：关于分数，我们已经知道了什么？　　生1：分子、分母与分数线。（其他答略）　　师：你能举个例子嘛？你还想知道什么？　　生1：把一个苹果平均分成2份，取其中的1份就是1/2。　　生2：我还知道了分数的巨细。例如：4/5＞2/5。　　师：目 前就请人人瞧课本，哪些已经懂得，哪些还不太懂得。假如瞧了课本还解决不了，我们就一路来解决。（孩子瞧课本）　　师：好，经过自学课本，你又知道了什么？　　生1：假如把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数注解。　　生2：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的原因。　　师：还有什么瞧不清楚的地方？　　……　　感悟与启发：　　夏教 师在这一课上没有按照 “学习－引新－锻练－巩固”的程序式教学四环节进行，也没有为新知引入创设时髦的趣味情境，而是遵循与尊敬孩子已有些知识基础，用简单的一句“关于分数，我们已经知道了什么？”唤起了孩子已有些知识经验，找到了新知与旧知的链接点与生长点。在孩子自由表达、举例后，夏教 师又抛出一问“你还想知道什么？”，从表 达欲调动到求知欲激发，沟通孩子自觉寻找。在沟通孩子与文本对话、生生对话后教 师把孩子的思维火花指使的加倍红火——“经过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，孩子的主体地位得到真正体现。最终 质问“还有什么不懂得的地方？”，沟通孩子进一步研究。　　在这一段学习中教 师没有更多的话语，只是精心设计了极富启发力的四问，把话语权还给孩子，循序渐进，层层剥笋，实现孩子思维的“自立加速”。　　故而有人把夏教 师的几何课形象地称为“思维的行为场”。　　阅读思虑：此时无声胜有声　　黄爱好华（绍兴闻名特级老师）执教：分数的根本-性质　　这是黄教 师加入全国企 图单列市小学几何讲堂教学观摩会的一节获奖课。教材中讲分数的根本-性质是从比较3/4、6/8、9/12的巨细引入，老师巧妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块1/4，猴2要两块2/8，猴3要三块3/12，使分剩的饼离别成为3/4、6/8、9/12；并连系开课孩
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